Elevplan & Årsplan

VEJLEDNING/INSPIRATION TIL ELEVPLAN

 

ELEVFORUDSÆTNINGSBESKRIVELSE

 

• Mål og undervisning bør tage udgangspunkt i det, eleven kan, og det eleven kan bruge til at udvikle sine kundskaber, færdigheder, arbejdsmetoder og udtryksformer.
• I alle beskrivelser bør der fokuseres på elevens kompetencer, potentialer og særlige styrkesider, dog anføres konkrete dysfunktioner/svage sider, hvor disse er væsentlige for forståelse af eleven og for tilrettelæggelse af undervisningen.
• Beskrivelsen bør ligeledes bruges, når undervisningen tilrettelægges for den enkelte elev, således at han/hun får størst mulighed for at tilegne sig det planlagte indhold, og således at eleven tilegner sig de strategier, som er mest effektive for netop ham/hende.

 

FAGLIGE UDVIKLINGSMÅL

 

• Her beskrives elevens erhvervelse af kompetencer inden for det faglige område. Beskrivelsen kan relateres til det enkelte fag eller til forskellige fagområder.
• Beskrivelsen retter sig mod de forudsætninger, eleven har for at kunne tilegne sig fagets/fagområdets indhold – hvor langt er eleven kommet i sin udvikling, hvordan er elevens motivation og interesse, samt hensigtsmæssige læringsstrategier set i forhold til at fremme udviklingen inden for området.
• De centrale kundskabs- og færdighedsområder(CKF) skal betragtes som et vejledende redskab for os lærere, når der skal udvælges målsætninger og undervisningsstof, som er tilpasset den enkelte elev. 

 

KOMMUNIKATIVE UDVIKLINGSMÅL

 

• Her foretages en beskrivelse af elevens kommunikative færdigheder i bred sproglig forstand.
• Udviklingen omkring ordforråd, begrebsdannelse, sætningsopbygning, sætningsdannelse og udtale bør beskrives.
• Elevens interesse for kommunikation med omgivelserne, såvel i social som i faglig henseende beskrives.
• Anvender eleven kommunikation som kilde til behovstilfredsstillelse eller bruger han/hun kommunikation til at indgå i interaktion med sine omgivelser.
• Der bør opstilles mål for, hvordan eleven kan udvikle sin kommunikative kompetence såvel impressivt som ekspressivt.
• Impressivt fokuseres der på elevens eventuelle udviklingsmuligheder inden for forståelse af talesprog og skriftsprog samt hans/hendes mulighed for at udvikle sin evne til afkodning af intonation, mimik, gestik og kropssprog.
• Ekspressivt lægges der dels vægt på elevens muligheder for at udvikle sin eventuelle beherskelse af kommunikationsrettede kulturteknikker (læsning, skrivning, IT), ligesom det beskrives hvordan og i hvilket omfang eleven har mulighed for at udvikle sin bevidsthed om og evne til at gøre brug af sproglige udtryksformer i mere bred forstand (verbale, intonative, mimiske, gestikulerende, kropssproglige). Er det oplagt at sætte fokus på blot ét eller få af disse områder bør dette gøres. 

 

SOCIAL-EMOTIONELLE UDVIKLINGSMÅL

 

• Her beskrives elevens udvikling af selvindsigt – at genkende følelser og have sprog for dem, at forstå konsekvenserne af egne handlinger og se forbindelse mellem tanke, følelse og reaktion, at kunne håndtere følelser og have situationsfornemmelse.
• Der bør overvejes hvad der i en undervisningssituation kan motivere eleven – og på hvilke områder viser eleven initiativ og arbejder selvstændigt med sine mål for øje.
• Elevens samspil med voksne og andre elever beskrives. Hvor langt er eleven i sin udvikling med hensyn til at samarbejde, forhandle og løse konflikter.
• Kan eleven tage andres perspektiv og bruge denne viden i sin forståelse af andre.
• Hvilke muligheder og potentialer har eleven for at lære regler og normer i det sociale fællesskab, at få mulighed for at lære at omgås andre og begå sig i en gruppe. At lære at udtrykke følelser på en forståelig og acceptabel måde, at lære at forstå og tage hensyn til andre. Lære at man skal agere forskelligt ud fra kontekst efter hvor og hvem man er sammen med. Elevens mulighed for opfattelse af sig selv som en selvstændig person. Udvikle viden om egne muligheder og begrænsninger. Lære at bede om hjælp. Lære at udtrykke egne meninger, at kunne sige til og fra, at kunne træffe egne valg. Lære sig selv at kende som en del af en gruppe.
• Der bør ved formulering af mål for adfærd være opmærksomhed på, hvorfor en adfærd ønskes ændret og i hvilket omfang en adfærdsændring kan give eleven øgede muligheder for udvikling på andre områder, for eksempel i forhold til skabelse af kontakt til kammerater, forældre og voksne. I forhold til alder og adfærd. I forhold til at kunne begå sig i skolen.
• Hvis eleven udviser rituelle handlinger, stereotypier, særinteresser beskrives disse. 

 

PRAKTISK/FYSISKE UDVIKLINGSMÅL

 

• Overvejelserne vil i forhold til den fysiske funktion kunne rette sig mod de forskellige sanser, herunder syns- og høresans samt det taktile område.
• Omkring den fysiske og motoriske funktion vil overvejelser om mestringen af konkrete funktioner som balanceevne, gang, holdning, bevægelse og koordination mellem flere sanseområder kunne gøres.
• Et vigtigt forhold vil også kunne være overvejelser om elevens kropsfornemmelser/kropsbevidsthed generelt.
• Elevens mulighed for at, orientere sig i forhold til omgivelserne. Lære at bruge krop og sanser ud fra gældende potentialer.
• Koordination af bevægelser.
• Udvikling af muskelstyrke og kondition. 

 

KOGNITIVE UDVIKLINGSMÅL

 

• Her beskrives elevens kompetencer og udviklingspotentialer i forhold til informationsforarbejdning, tænkemåde og arbejdsstrategi.
• Det vurderes inden for hvilke sanseområder (visuel, auditiv, kinestetisk og taktil) eleven har sin styrke – både set i forhold til opmærksomhed og hukommelse.
• Elevens mulighed for udvikling af nærvær, vågenhed, temposkift og fleksibilitet. Det drejer sig om at lære selektiv opmærksomhed, fælles opmærksomhed, vedvarende opmærksomhed, delt opmærksomhed, fleksibel opmærksomhed og undersøgende opmærksomhed. Hvordan arbejdes der med styrkelse af koncentration og opmærksomhed.
• Elevens muligheder for udvikling i koordineret brug af sanseoplevelser og erfaringer til at skabe mening og sammenhæng.
• Elevens muligheder for udvikling af kort- og langtidshukommelse. Indlæring af hukommelsesstrategier. Udvikling af eksekutive funktioner, hvilket vil sige at kunne gå fra opmærksomhedsstyring til planlægning, organisering og regulering af tanke, handling og adfærd.

 

 

RAMMER FOR UNDERVISNINGEN

 

• Rammer for undervisningen indeholder overvejelser omkring:
• De fysiske rammer, lokaleindretning, arbejdsplads og omgivelser i øvrigt.
• Sociale rammer, enkeltmandsundervisning, gruppeundervisning
• Rammer i tid, skematype og skemaudformning, lektionsopdeling, pauser.
• Arbejdsorganisering, individuelt arbejde, støttelærer, gruppearbejde.
• Materialer, valg af materialer og hjælpemidler. 

 

 

ÅRSPLAN

 

• Fælles årsplan for gruppen/klassen vedlægges den individuelle elevplan med henblik på at give overblik.
• Den fælles årsplan rummer vores didaktiske overvejelser og angiver den overordnede ramme, mål og hensigter for gruppens/klassens faglige, personlighedsmæssige og sociale udvikling i det kommende år.
• Den fælles årsplan beskriver hvorfor, hvad og hvordan. Den angiver overordnede mål og faglige mål. Den beskriver aktiviteter, oplevelser og arrangementer, der er fælles for alle elever i enten ”Drengeskolen”, ”Pigeskolen” eller Den Eksamensforberedende Skole – eller alle elever i den samlede Interne Skole.
• Af årsplanen kan ligeledes fremgå plan for forældrearrangementer.

 

 

UNDERSKRIFT

 

• Kontaktlærer underskriver elevplan